В лабиринте знаний

РАСПУТЬЕ

Моя собеседница имеет два высших образования и единственного сына. Она делится своими заботами:

- Когда он закончил первый класс, я сравнила «экспериментальную» программу лицея, где он учился, с обычной школьной и решила дальше не рисковать образованием ребенка. Однако перевести его в другую школу или лицей оказалось проблемой: всюду свои особенности. В одной школе дети с первого класса учили английский, в другой использовали уникальные методики, недоступные непосвященному, там нам предложили или снова поступить в первый класс, или приходить после окончания начальной школы. Мы отправились во второй класс обычной общеобразовательной школы и снова ошиблись. Первая четверть оказалась неимоверно тяжелой, ребенок уставал и с трудом поспевал за одноклассниками. Причина стала понятна, когда я показала завучу наши прежние учебники: оказалось, первый класс школы, где раньше учился сын, соответствовал нулевому, подготовительному, и мы пришли во второй класс, минуя первый. Хорошо, что писать – читать он еще до школы умел, справляется…

Горе от ума

Каких эмоциональных нагрузок ребенку это стоит, остается за чертой разговора. Исповедь мамы, столкнувшейся с трудностями в выборе для сына лучшей из школ, увы, не уникальна. В лабиринте образовательных программ сегодня теряются и принимают не лучшие решения многие родители, желающие дать ребенку самое хорошее и с учетом личностных особенностей образование. При этом детский сад выбирается самый оздоровительный, начальная школа – ближе к дому, среднее звено – там, где выше требования, старшие классы – по профилю выбранной профессии, а вуз – самый перспективный. О том, как в голове ребенка состыкуются осколки полученных по этой схеме знаний и к какому результату приведут, родители задумываются редко. Перевод ребенка в новую школу, обусловленный тем или иным родительским соображением, влечет целых ворох адаптационных проблем, среди которых привыкание к коллективу – почти незаметная.

В настоящее время в школах Псковской области используются несколько образовательных программ, все они имеют свои особенности, ориентируются на учебники определенных авторов и, несмотря на обязательный для всех минимум, являются внутренним делом каждой конкретной школы. Министерство рекомендует, главное управление образования советует, методисты ПОИПКРО предлагают, но выбирает школа. Именно в школе сегодня решается, сколько часов будет уделяться английскому языку, а сколько – математике и природоведению.

Каждый год в области появляются новые профильные школы: устанавливаются связи школы с ВУЗом или техникумом, старшие классы декларируются ориентированными на выбранную специфику. Нередко при этом статус школы изменяется на лицейский, что дает учителям надбавки к окладам, а выпускникам – красивую запись в аттестате. При всем положительном для каждого конкретного ученика школы ее профиль ставит проблему выбора, и если он хочет заниматься каждый день не математикой, а экологией, то должен менять школу и ехать в другой конец города.

Сегодня, накануне глобального реформирования системы образования, проблема преемственности и соответствия образовательных программ стоит весьма остро, причем речь идет об образовании с трехлетнего возраста и включая высшую школу.

Единая вертикаль

Многие родители сегодня игнорируют детсадовское образование, хотя ни для кого не секрет, что при поступлении в школу ребенку предстоит пройти собеседование, по форме и содержанию – первый в жизни экзамен. О негуманности этого шага специалисты могут рассуждать столь же долго, как и о его полезности: собеседование – двусторонняя медаль. Предполагается, что, кроме стресса для ребенка, оно дает педагогу возможность сориентироваться, каким образом лучше обучать каждого конкретного отрока наукам, ориентируясь на слабые и сильные стороны его восприятия. В зависимости от результатов собеседования и с учетом пожеланий родителей дети сортируются по отделениям, классам, программам и начинают грызть гранит знаний. В соответствии с концепцией индивидуального дифференцированного обучения каждый «грызет» по-своему. Правда, оцениваются все по единой шкале, и это в какой то степени нивелирует плюсы индивидуального подхода.

Методист Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) Ольга Федоровна Ремер не первый год изучает проблему преемственности образования по вертикали «детский сад-школа». Она поясняет, сколь трудны для ученика первые школьные оценки и периоды адаптации вообще: от них зависит, будет ли ребенок продвигаться в обучении или станет пассивным слушателем школьной программы. «Бывает, ученик какое-то время сидит на одном уровне, вроде наблюдателя, накапливает информацию и вдруг делает рывок и дальше, как на крыльях, летит, обгоняя всех одноклассников. Чтобы такой прорыв наступил, в начальной школе год-два вообще не рекомендуется выставлять оценки или их заменители (звездочки, солнышки и т.д.). Для того, чтобы двигаться дальше, ребенок должен переживать ситуацию успеха. Это особенно важно, когда ребенок попадает в новую среду, в окружение незнакомых сверстников.

В этом году под редакцией О.Ф. Ремер была выпущена книга, обобщающая опыт псковских школ. Опыт, надо сказать, не малый: по внедрению инноваций и числу федеральных экспериментальных площадок в сфере образования наша область – в числе лидеров.

С 1992 по 1999 год на базе Псковского педагогического комплекса была реализована программа «Преемственность», ее научным руководителем была заведующая лабораторией начального обучения института общего образования (Москва) Н. А. Федосова, автор комплекта популярных учебников для начальной школы. Программа предусматривает обучение с трехлетнего возраста, и, кроме того, является сквозной, то есть предполагает преемственность учебников. Кроме того, в Псковской области реализуются сквозные программы «От детства к отрочеству», «Сообщество», «2100», все они ориентированы на возраст от 3 до 18 лет, красивые и гармоничные. Не предусматривающие лишь одного – возможного перехода детей из одной школы в другую.

Пестрая горизонталь

Сегодня школьные программы пестрят таким разнообразием, что безболезненно перевести ребенка из одной школы в другую вряд ли возможно. В любом случае делать это можно, только посоветовавшись с психологами, педагогами и методистами. Специалист, курирующий содержательную часть образовательных программ главного управления образования Псковской области, Л. Н. Федорова отмечает в первую очередь плюсы возможного выбора:

- Варианты программ обучения - одна из составляющих современной концепции образования. Это предполагает для каждого учебного периода наличие разных программ, которые выбираются в зависимости от особенностей ученической аудитории, причем все они гибко и хорошо работают: традиционная программа Желтковой, вырабатывающая чутье к языку программа Д.Б. Эльконина – Давыдова, очень популярная программа Занкова, «Экология и диалектика» Э. В. Тарасова. И это – только для начальной школы. Дальше – больше.

Появление новых учебников и программ обусловлено их быстрым моральным старением. Но все они имеют право на жизнь.

В этом году на уровне управления образования Псковской области мы определили региональный комплект учебников, сузив таким образом предлагаемый нам федеральный перечень. Наша цель – создание в области единого образовательного пространства, чтобы каждый ученик мог безболезненно перевестись в другую школу. В настоящее время это обеспечивается предположением, что к концу учебного года все программы выводят на единый стандарт с обязательным минимумом знаний.

Забудьте все

«Забудьте все, чему вас учили в школе» - этой неизменной фразой и двадцать, и тридцать лет назад, и сегодня встречают выпускников школ в вузах, перед тем, как познакомить с азами собственных научных концепций. Причем, чем дальше в науку – тем больше отличий в разных научных школах. Тенденция сохраняется на всех уровнях. Правда, говорят, что грядущая в 2003 году глобальная реформа образования, предусматривающая, кроме всего прочего, построение крепкого мостика «школа-ВУЗ», решит и эти проблемы. Так и живем - учась на своих ошибках.

Ася ЗАМАРАЕВА.

Фото: Игорь Соловьев